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　　長久以來，國家對教師隊伍的建設十分重視，提到了“興國必先強師”的高度，這讓人備感鼓舞。而隨著《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015—2020）》的實施，當下已經(jīng)有不少地區(qū)開始開展全科教師培養(yǎng)，出臺了“文理相通”“一專多能”“分段培養(yǎng)”等培養(yǎng)方案。只是，這些方案大多是針對縣域教師如何“教得好”，而很少涉及教師“下得去，留得住”的問題。要解決以上這些問題，可以從兩個層面入手，一是社會層面，二是個人層面，而從這兩個層面入手，應該落實六個具體的制度化建設。

　　一是落實相關待遇，解決教師實際困難。逐步提高教師的經(jīng)濟收入，待遇能參照的要參照，該優(yōu)化的要優(yōu)化，鼓勵年輕教師終身從事教育。除做到感情留人、事業(yè)留人外，還要待遇留人。講到待遇，就不僅僅是提高教師收入，還要持續(xù)保護好教師的生命財產(chǎn)安全，不能讓教師和學校承擔學校教育之外的責任壓力。

　　二是發(fā)揮政策優(yōu)勢，執(zhí)行教育制度。在新教師配置上，制定向縣鄉(xiāng)學校傾斜的優(yōu)惠政策，吸引更多的師范生到基層工作。而對于有志于教育事業(yè)的非師范類*畢業(yè)生和碩士學歷以上的研究生，要采取靈活處理的方式，本著引進人才的目的，特定情況下也可以破格錄用。同時要建立科學規(guī)范的管理制度，健全評價、考核、分配、激勵機制，鼓勵全體教師不斷進取。

　　三是嚴格按照《教師資格條例》的規(guī)定，公開面向全社會進行教師資格考試，嚴把教師入口關和質(zhì)量關。在錄用新教師時，必須把具備相應的教師資格作為選聘教師的先決條件，并對應聘者進行學科專業(yè)知識水平以及教育教學能力的全面考核。還必須相信學校，給學校擇優(yōu)錄用權，以確保較高素質(zhì)和能力的人能進入教師隊伍。

　　四是加強新教師入職培訓。新教師的入職培訓既是教育工作實踐的需要，也是終身教育思想的客觀要求。作為溝通職前培養(yǎng)和在職培訓的橋梁，入職培訓也是新教師專業(yè)成長的重要保障。通過入職培訓，提高新教師的教學能力，改善教學行為，提高其工作的有效性，減少挫折感，增強自信心，使他們盡快適應教師角色，并為以后進一步專業(yè)發(fā)展奠定基礎。需要強調(diào)一點，加強培訓后，管理者要多關注新教師在工作中的表現(xiàn)，對他們進行跟蹤指導，強化規(guī)范行為的養(yǎng)成。

　　五是建立保障指導質(zhì)量的相關機制。建立新教師與指導教師之間常規(guī)化的聯(lián)系機制，完善指導的內(nèi)容，豐富指導的方式，為新教師制定切實可行的專業(yè)成長目標。適當減輕新教師的日常工作量和指導教師的教學負擔，以保證雙方有更多互動的時間與空間。同時，還要建立指導教師的培訓制度，提高指導者的指導水平，給予指導教師適當?shù)某杲鸷凸ぷ鳁l件，以此激發(fā)指導教師的積極性。

　　六是強化教師職業(yè)道德素質(zhì)，推動教師思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)不斷提高。要把擁有崇高而堅定的職業(yè)理想和職業(yè)修養(yǎng)，作為每一位教師追求自我發(fā)展的強大精神動力。同時，要加強青年教師隊伍建設，促進青年教師的迅速成長。學校應為青年教師的成長制定切實可行的措施和制度，幫助青年教師盡快提高業(yè)務水平。

　　正如教育部部長陳寶生所說，為了讓教師成為受人尊重、令人羨慕的職業(yè)，國家將重點從提高地位和待遇、改革教師編制配備、振興師范教育、讓教師實現(xiàn)自身價值、保護教師合法權益、重振師道尊嚴等方面做好政策設計。而每一位從教人員只要不忘“教書育人”的初心，牢記“中華民族偉大復興”的使命，加上我們不懈的努力，縣鄉(xiāng)教師也會成為令人羨慕的職業(yè)。

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